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初中记叙类作文教学指导

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中记叙类作文教学指导 作者:雷玉梅 来源:《广西教育· A 版》2014 年第 06 期 【关键词】记叙类作文 教学指导 《石壕吏》 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2014)06A0045-01 八年级 2013~2014 学年初中语文期末测试的作文题要求是:用倒叙的方法将《石壕吏》改 写成一篇记叙文,要求想象合理,人物特点鲜明,结构完整,叙述清楚,字数在 600 字以上。 就学生的作文来看,失分点比较多。虽然学生在小学阶段已经学习了记叙类作文的写法,但是 到了初中也未必能写好记叙类作文。下面笔者以《石壕吏》的改写为例,谈一谈初中记叙类作 文的教学。 一、从记叙文文体知识入手,将阅读教学与作文指导结合起来 《石壕吏》一文以顺叙的方式展开记叙,而考题则要求学生用倒叙的方法将其改写成一篇 记叙文,主要考查学生对倒叙这一叙述方法的运用,而大部分学生的作文没有用倒叙的方法进 行改写。倒叙是根据表达的需要,将事件的结局或某个重要的、突出的片段提到文章的开头, 然后按照事件发展的始末展开叙述。那么,《石壕吏》的结尾“天明登前途,独与老翁别”就变 成了文章的开头。教师在教学记叙类课文时,应当让学生明白记叙类文章的记叙顺序就是文章 的结构脉络,同时将阅读教学与作文教学相结合,引导学生学以致用。例如,在阅读教学中, 教师可以将复述课文与写作训练指导结合起来,指导学生尝试变换记叙顺序来复述课文,也可 以指导学生在练习写作开头与结尾时,尝试采用不同的记叙顺序来写。当阅读教学与写作教学 指导相结合时,有利于提高学生的写作能力。 二、在不同的学段制定不同的记叙类作文教学目标 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出:“能变换文章的文体或表达方式进行改 写。”《石壕吏》是叙事性的诗歌,作文考题要求学生将《石壕吏》改写成记叙文,目的是让 学生通过改写更好地体会不同的文体在语言、人称、结构、表现手法方面的异同,学会用不同 的文体表现相同的内容。有的学生将原文翻译为现代文,未能区别叙事性诗歌与记叙文二者的 异同。因此,学生只有在掌握了两种或几种文体的前提下,才能够做到变换文章的文体进行改 写。在教学时,教师要根据不同的学段设计不同的教学目标。如七年级记叙类作文教学应侧重 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 记人、叙事的指导训练,要求学生掌握记人、叙事写作的基本要领,要求写作时做到文从字 顺,说真话、抒真情,合理安排文章结构,使文章脉络清晰,叙述完整。八年级记叙类作文教 学应侧重写景状物的训练,特别是在技法掌握与运用上要求要高一些。又如以记人为主的记叙 文,不仅要掌握人物描写的一般方法,还要学会在文中添加一些环境描写,突出人物性格特 点。九年级记叙类作文教学要侧重话题作文、材料作文、命题或半命题作文、书信等多种文体 的训练,在立意、选材、布局谋篇上下功夫。教师只有按照不同学段进行相应的记叙类作文教 学指导,才能有效地提高学生改写文章的技能。 三、在改写经典古诗文中提高学生写记叙类作文的能力 《石壕吏》原文只有 140 个多字,作文考题要求学生发挥想象,将原文改写成 600 字以上 的记叙文。笔者在学生的作文中发现,有的学生在描写环境时脱离原文,有的学生在描写人物 语言或人物心理上与原文特定环境下的人物性格特点不相符,有的学生在叙述时运用的语言比 较晦涩,表述不清。从学生的作文中可以看出,学生在写作时缺乏想象与创新。因此,在不改 变原文主题的前提下,教师可以从改变文章的记叙顺序、环境氛围、情节内容、人物描写等方 面培养学生的想象力和创新能力。以《惠子相梁》一文为例,庄子通过讲述鹓鶵的故事表明自 己与惠子迥然不同的性格特点与志趣。然而,原文中的人物描写并不多,教师可以引导学生发 挥想象补充情节,并对文中庄子与惠子的表情、动作、心理等进行细致的描写。这种在原文基 础上展开合理想象的改写,是培养学生创造性与发散性思维的重要途径。例如,改写《五柳先 生传》时,学生只要结合自己的经历,改变原文叙述的人称就可以写出一篇很好的个人自传。 类似这样的文章还有很多,教师要善于引导学生进行改写,提高学生写记叙类作文的能力。 初中语文记叙类作文教学指导方法多种多样,教师只有进行合理地规划,扎实地开展作文 写作训练,才会收到良好的教学效果。 (责编 欧孔群)



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